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(Tomado del Tomo 2 de la colección "Documentos de la Misión,
Ciencia, Educación y Desarrollo: Educación para el Desarrollo". Presidencia de la
República - Consejería para el Desarrollo Institucional - Colciencias)
Santafé de Bogotá D.C., 1995
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Aspiro a que estas reflexiones sean un manual para que los niños se atrevan a defenderse
de los adultos en el aprendizaje de las artes y las letras. No tienen una base científica
sino emocional o sentimental, si se quiere, y se fundan en una premisa improbable: si a un
niño se le pone frente a una serie de juguetes diversos, terminará por quedarse con uno
que le guste más. Creo que esa preferencia no es casual, sino que revela en el niño una
vocación y una aptitud que tal vez pasarían inadvertidas para sus padres despistados y
sus fatigados maestros.
Creo que ambas le vienen de nacimiento, y sería importante identificarlas a tiempo y
tomarlas en cuenta para ayudarlo a elegir su profesión. Más aún: creo que algunos
niños a una cierta edad, y en ciertas condiciones, tienen facultades congénitas que les
permiten ver más allá de la realidad admitida por los adultos. Podrían ser residuos de
algún poder adivinatorio que el género humano agotó en etapas anteriores, o
manifestaciones extraordinarias de la intuición casi clarividente de los artistas durante
la soledad del crecimiento, y que desaparecen, como la glándula del timo, cuando ya no
son necesarias.
Creo que se nace escritor, pintor o músico. Se nace con la vocación y en muchos casos
con las condiciones físicas para la danza y el teatro, y con un talento propicio para el
periodismo escrito, entendido como un género literario, y para el cine, entendido como
una síntesis de la ficción y la plástica. En ese sentido soy un platónico: aprender es
recordar. Esto quiere decir que cuando un niño llega a la escuela primaria puede ir ya
predispuesto por la naturaleza para alguno de esos oficios, aunque todavía no lo sepa. Y
tal vez no lo sepa nunca, pero su destino puede ser mejor si alguien lo ayuda a
descubrirlo. No para forzarlo en ningún sentido, sino para crearle condiciones favorables
y alentarlo a gozar sin temores de su juguete preferido. Creo, con una seriedad absoluta,
que hacer siempre lo que a uno le gusta, y sólo eso, es la fórmula magistral para una
vida larga y feliz.
Para sustentar esa alegre suposición no tengo más fundamento que la experiencia difícil
y empecinada de haber aprendido el oficio de escritor contra un medio adverso, y no sólo
al margen de la educación formal sino contra ella, pero a partir de dos condiciones sin
alternativas: una aptitud bien definida y una vocación arrasadora. Nada me complacería
más si esa aventura solitaria pudiera tener alguna utilidad no sólo para el aprendizaje
de este oficio de las letras, sino para el de todos los oficios de las artes.
La vocación sin don
y el don sin vocación
Georges Bernanos, escritor católico francés, dijo: "Toda vocación es un
llamado". El Diccionario de Autoridades, que fue el primero de la Real Academia en
1726, la definió como "la inspiración con que Dios llama a algún estado de
perfección". Era, desde luego, una generalización a partir de las vocaciones
religiosas. La aptitud, según el mismo diccionario, es "la habilidad y facilidad y
modo para hacer alguna cosa". Dos siglos y medio después, el Diccionario de la Real
Academia conserva estas definiciones con retoques mínimos. Lo que no dice es que una
vocación inequívoca y asumida a fondo llega a ser insaciable y eterna, y resistente a
toda fuerza contraria: la única disposición del espíritu capaz de derrotar al amor.
Las aptitudes vienen a menudo acompañadas de sus atributos físicos. Si se les canta la
misma nota musical a varios niños, unos la repetirán exacta, otros no. Los maestros de
música dicen que los primeros tienen lo que se llama el oído primario, importante para
ser músicos. Antonio Sarasate, a los cuatro años, dio con su violín de juguete una nota
que su padre, gran virtuoso, no lograba dar con el suyo. Siempre existirá el riesgo, sin
embargo, de que los adultos destruyan tales virtudes porque no les parecen primordiales, y
terminen por encasillar a sus hijos en la realidad amurallada en que los padres los
encasillaron a ellos. El rigor de muchos padres con los hijos artistas suele ser el mismo
con que tratan a los hijos homosexuales.
Las aptitudes y las vocaciones no siempre vienen juntas. De ahí el desastre de cantantes
de voces sublimes que no llegan a ninguna parte por falta de juicio, o de pintores que
sacrifican toda una vida a una profesión errada, o de escritores prolíficos que no
tienen nada que decir. Sólo cuando las dos se juntan hay posibilidades de que algo
suceda, pero no por arte de magia: todavía falta la disciplina, el estudio, la técnica,
y un poder de superación para toda la vida.
Para los narradores hay una prueba que no falla. Si se le pide a un grupo de personas de
cualquier edad que cuenten una película, los resultados serán reveladores. Unos darán
sus impresiones emocionales, políticas, o filosóficas, pero no sabrán contar la
historia completa y en orden. Otros contarán el argumento, tan detallado como recuerden,
con la seguridad de que será suficiente para transmitir la emoción del original. Los
primeros podrán tener un porvenir brillante en cualquier materia, divina o humana, pero
no serán narradores. A los segundos les falta todavía mucho para serlo base cultural,
técnica, estilo propio, rigor mental pero pueden llegar a serlo. Es decir: hay quienes
saben contar un cuento desde que empiezan a hablar, y hay quienes no sabrán nunca. En los
niños es una prueba que merece tomarse en serio.
Las ventajas de no obedecer a los padres
La encuesta adelantada para estas reflexiones ha demostrado que en Colombia no existen
sistemas establecidos de captación precoz de aptitudes y vocaciones tempranas, como punto
de partida para una carrera artística desde la cuna hasta la tumba. Los padres no están
preparados para la grave responsabilidad de identificarlas a tiempo, y en cambio sí lo
están para contrariarlas. Los menos drásticos les proponen a los hijos estudiar una
carrera segura, y conservar el arte para entretenerse en las horas libres. Por fortuna
para la humanidad, los niños les hacen poco caso a los padres en materia grave, y menos
en lo que tiene que ver con el futuro.
Por eso los que tienen vocaciones escondidas asumen actitudes engañosas para salirse con
la suya. Hay los que no rinden en la escuela porque no les gusta lo que estudian, y sin
embargo podrían descollar en lo que les gusta si alguien los ayudara. Pero también puede
darse que obtengan buenas calificaciones, no porque les guste la escuela, sino para que
sus padres y sus maestros no los obliguen a abandonar el juguete favorito que llevan
escondido en el corazón. También es cierto el drama de los que tienen que sentarse en el
piano durante los recreos, sin aptitudes ni vocación, sólo por imposición de sus
padres. Un buen maestro de música, escandalizado con la impiedad del método, dijo que el
piano hay que tenerlo en la casa, pero no para que los niños lo estudien a la fuerza,
sino para que jueguen con él.
Los padres quisiéramos siempre que nuestros hijos fueran mejores que nosotros, aunque no
siempre sabemos cómo. Ni los hijos de familias de artistas están a salvo de esa
incertidumbre. En unos casos, porque los padres quieren que sean artistas como ellos, y
los niños tienen una vocación distinta. En otros, porque a los padres les fue mal en las
artes, y quieren preservar de una suerte igual aun a los hijos cuya vocación indudable
son las artes. No es menor el riesgo de los niños de familias ajenas a las artes, cuyos
padres quisieran empezar una estirpe que sea lo que ellos no pudieron. En el extremo
opuesto no faltan los niños contrariados que aprenden el instrumento a escondidas, y
cuando los padres los descubren ya son estrellas de una orquesta de autodidactas.
Maestros y alumnos concuerdan contra los métodos académicos, pero no tienen un criterio
común sobre cuál puede ser mejor. La mayoría rechazaron los métodos vigentes, por su
carácter rígido y su escasa atención a la creatividad, y prefieren ser empíricos e
independientes. Otros consideran que su destino no dependió tanto de lo que aprendieron
en la escuela como de la astucia y la tozudez con que burlaron los obstáculos de padres y
maestros. En general, la lucha por la supervivencia y la falta de estímulos han forzado a
la mayoría a hacerse solos y a la brava.
Los criterios sobre la disciplina son divergentes. Unos no admiten sino la completa
libertad, y otros tratan incluso de sacralizar el empirismo absoluto. Quienes hablan de la
no disciplina reconocen su utilidad, pero piensan que nace espontánea como fruto de una
necesidad interna, y por tanto no hay que forzarla. Otros echan de menos la formación
humanística y los fundamentos teóricos de su arte. Otros dicen que sobra la teoría. La
mayoría, al cabo de años de esfuerzos, se sublevan contra el desprestigio y las penurias
de los artistas en una sociedad que niega el carácter profesional de las artes.
No obstante, las voces más duras de la encuesta fueron contra la escuela, como un espacio
donde la pobreza de espíritu corta las alas, y es un escollo para aprender cualquier
cosa. Y en especial para las artes. Piensan que ha habido un despilfarro de talentos por
la repetición infinita y sin alteraciones de los dogmas académicos, mientras que los
mejor dotados sólo pudieron ser grandes y creadores cuando no tuvieron que volver a las
aulas. "Se educa de espaldas al arte", han dicho al unísono maestros y alumnos.
A estos les complace sentir que se hicieron solos. Los maestros lo resienten, pero admiten
que también ellos lo dirían. Tal vez lo más justo sea decir que todos tienen razón.
Pues tanto los maestros como los alumnos, y en última instancia la sociedad entera, son
víctimas de un sistema de enseñanza que está muy lejos de la realidad del país.
De modo que antes de pensar en la enseñanza artística, hay que definir lo más pronto
posible una política cultural que no hemos tenido nunca. Que obedezca a una concepción
moderna de lo que es la cultura, para qué sirve, cuánto cuesta, para quién es, y que se
tome en cuenta que la educación artística no es un fin en sí misma, sino un medio para
la preservación y fomento de las culturas regionales, cuya circulación natural es de la
periferia hacia el centro y de abajo hacia arriba.
No es lo mismo la enseñanza artística que la educación artística. Esta es una función
social, y así como se enseñan las matemáticas o las ciencias, debe enseñarse desde la
escuela primaria el aprecio y el goce de las artes y las letras. La enseñanza artística,
en cambio, es una carrera especializada para estudiantes con aptitudes y vocaciones
específicas, cuyo objetivo es formar artistas y maestros como profesionales del arte.
No hay que esperar a que las vocaciones lleguen: Hay que salir a buscarlas. Están en
todas partes, más puras cuanto más olvidadas. Son ellas las que sustentan la vida eterna
de la música callejera, la pintura primitiva de brocha y sapolín en los palacios
municipales, la poesma en carne viva de las cantinas, el torrente incontenible de la
cultura popular que es el padre y la madre de todas las artes.
¿Con qué se comen las letras?
Los colombianos, desde siempre, nos hemos visto como un país de letrados. Tal vez a eso
se deba que los programas del bachillerato hagan más énfasis en la literatura que en las
otras artes. Pero aparte de la memorización cronológica de autores y de obras, a los
alumnos no les cultivan el hábito de la lectura, sino que los obligan a leer y a hacer
sinopsis escritas de los libros programados. Por todas partes me encuentro con
profesionales escaldados por los libros que les obligaron a leer en el colegio con el
mismo placer con que se tomaban el aceite de ricino. Para las sinopsis, por desgracia, no
tuvieron problemas, porque en los periódicos encontraron anuncios como este: "Cambio
sinopsis de El Quijote por sinopsis de La Odisea ". Así es: en Colombia hay un
mercado tan próspero y un tráfico tan intenso de resúmenes fotostáticos, que los
escritores armamos mejor negocio no escribiendo los libros originales sino escribiendo de
una vez las sinopsis para bachilleres. Es este método de enseñanza, y no tanto la
televisión y los malos libros, lo que está acabando con el hábito de lectura. Estoy
de acuerdo en que un buen curso de literatura sólo puede ser una gema para lectores. Pero
es imposible que los niños lean una novela, escriban la sinopsis y preparen una
exposición reflexiva para el martes siguiente. Sería ideal que un niño dedicara parte
de su fin de semana a leer un libro hasta donde pueda y hasta donde le guste que es la
única condición para leer un libro pero es criminal, para él mismo y para el libro,
que lo lea a la fuerza en sus horas de juego y con la angustia de las otras tareas.
Haría falta como falta todavía para todas las artes una franja especial en el
bachillerato con clases de literatura que sólo pretendan ser gumas inteligentes de
lectura y reflexión para formar buenos lectores. Porque formar escritores es otro cantar.
Nadie enseña a escribir, salvo los buenos libros, leídos con la aptitud y la vocación
alertas. La experiencia de trabajo es lo poco que un escritor consagrado puede transmitir
a los aprendices si éstos tienen todavía un mínimo de humildad para creer que alguien
puede saber más que ellos. Para eso no haría falta una universidad, sino talleres
prácticos y participativos, donde escritores artesanos discutan con los alumnos la
carpintería del oficio: cómo se les ocurrieron sus argumentos, cómo imaginaron sus
personajes, cómo resolvieron sus problemas técnicos de estructura, de estilo, de tono,
que es lo único concreto que a veces puede sacarse en limpio del gran misterio de la
creación. El mismo sistema de talleres está ya probado para algunos géneros del
periodismo, el cine y la televisión, y en particular para reportajes y guiones. Y sin
exámenes ni diplomas ni nada. Que la vida decida quién sirve y quién no sirve, como de
todos modos ocurre.
Lo que debe plantearse para Colombia, sin embargo, no es sólo un cambio de forma y de
fondo en las escuelas de arte, sino que la educación artística se imparta dentro de un
sistema autónomo, que dependa de un organismo propio de la cultura y no del ministerio de
la educación. Que no esté centralizado, sino al contrario, que sea el coordinador del
desarrollo cultural desde las distintas regiones del país, pues cada una de ellas tiene
su personalidad cultural, su historia, sus tradiciones, su lenguaje, sus expresiones
artísticas propias. Que empiece por educarnos a padres y maestros en la apreciación
precoz de las inclinaciones de los niños, y los prepare para una escuela que preserve su
curiosidad y su creatividad naturales. Todo esto, desde luego, sin muchas ilusiones. De
todos modos, por arte de las artes, los que han de ser ya lo son. Aun si no lo sabrán
nunca.Haga click para bajar el documento completo
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